Год без домашних заданий

Прошлый учебный год в нашей семье прошел под лозунгом “Без домашних заданий” и я хочу поделиться своими мыслями на этот счет с вами.

Начну немного издалека – еще со своих школьных лет (очень уж я люблю опираться на свой опыт – отчасти, потому что очень хорошо его помню, отчасти потому, что проходя те же шаги теперь уже в роли родителя – люблю взвешивать и делать выводы). Для меня домашние задания никогда не были большой проблемой. Схватывала я все быстро, никаких сложностей с выполнением материала (который в домашних заданиях всегда – повторение школьной работы) не возникало, хотя и рвения особого тоже не было. Класса с 6-7 я поняла, что совсем даже не обязательно прямо уж выполнять домашнюю работу по многим предметам, кое-что можно успеть сделать прямо на переменке, и я спокойно посвящала время тому, что любила больше всего – чтению. Впервые с необходимостью домашних заданий я столкнулась в 10 классе, когда, поменяв школу, наткнулась на существенную разницу в программе, прямо скажем – дырищу! которую необходимо было залатать. Тогда я изучала дома все темы, в которых было отставание, решала-решала-решала… под раздачу попала алгебра и геометрия, химия и физика. Багаж, накопленный в художественной литературе не спасал :)

Чуть больше, чем за полугодие я вытянула знания на средний уроверь, сдала профильный экзамен на 10 из 10, и выдохнула. Весь последний, 12ый, класс я неспешно и не очень напрягаясь доучилась до конца, опять не сильно концентрируясь на домашних заданиях.

Мой этот опыт убедил меня, что домашние задания на самом деле вещь не сильно обязательная. Они могут быть нудными, могут быть рутинными, а могут утомлять и раздражать, если отрывают от более интересных дел. С такой позицией я подошла к школьному возрасту, теперь уже в роли родителя.

В первом классе нашей классической школы домашние задания были. Я ни разу не контролировала их и сразу сказала сыну – я в любой момент напишу тебе отвод от домашки и даже интересоваться не буду, почему он тебе нужен (читай – что ты делал вместо уроков накануне), просто приди и принеси свою тетрадь и ручку, чтоб написать записку учителю. Если мне не изменяет память, это потребовалось 1 раз. Уже в процессе школьных будней я поняла, что пусть небольшую эту домашку, но вписать даже полчаса в день можно только ценой семейного общения. А такую цену я не готова была платить. И вот посудите сами:
В школу мы выезжали в 7:30-7:45. Значит, подъем в 6:30 и час на умывание и завтрак (нас в семье четверо, поэтому время вполне оправдано).
В школьную продленку Натан ходил до 13:30-14:30, зависело от расписания дальнейших кружков и занятий. Кружки и занятия были островком счастья у ребенка, который кис и страдал в скучной школе, поэтому они были каждый день. С 14 или с 15, до 16 или до 17, остается время доехать домой, ужин в 18-19, а в 20 спать. Получалось, что время на домашку надо выделить после ужина, вместо игр с сестрой, настольных баталий с папой или посиделок с мамой. А есть еще домашние дела, распределенные на всех членов семьи. И этот уклад жизни менять мне совершенно не хотелось. Да, в 1.классе домашки настолько мало и она настолько несущественна, что как-то ее Натан успевал сделать, пока Ариза доедала ужин и приходила играть. Но моя позиция насчет домашних заданий крепла.

И вот в прошлом учебном году мы пришли в школу, где нам еще на презентации сказали – у нас нет домашних заданий (Где подписать контракт? Хотела сразу спросить я :)) К моему приятному удивлению позиция школы точно совпадала с моей – домашние задания не важнее семейного времени и свободного времени детей. Однако, один вид домашнего задания все же сохранялся – чтение (представьте мое ликование!). Оно может быть совместным, индивидуальным, на любом языке, на любую тему. И Натан и Ариза тогда читать только начинали и честно говоря, Натан не очень-то стремился читать сам. Мне было безумно интересно окунуться в этот эксперимент и посмотреть – что же будет с ответственностью детей.

Я сталкивалась с такими аргументами приверженцев классического образования о том, что домашние работы:

  • развивают ответственность
  • привычку что-то делать для самообразования
  • распределять нагрузку равномернее
  • планировать время

Надо ли говорить, что мне все нужно проверить на личном опыте, особенно то, чему нет доверия до конца? :)

И вот появился чудесный шанс. Я не могу сказать, что эксперимент завершен и нужно делать выводы – нет, это все далеко впереди. Но что я вижу в детях сейчас?
Мы позволили детям быть детьми – погружаться в игру столько, сколько это нужно. Мы экспериментируем, читаем энциклопедии, вежливо говорим “Окей, Гугл!”, когда нуждаемся в помощи интернета. Когда в школе тема животных – мы едем в зоопарк и на ферму, когда учат заглавные буквы – мы читаем о географических местах и достопримечательностях, проверяем знания математики доверяя походы в магазин и так далее. Я верю в то, что задача школы – не запрограмировать детей на выполнение поставленных задач, задача школы научить учиться. Детям нужны правила и границы, чтоб создавать культуру, познавать мир безопасно, но они не компьютеры, которых нужно запрограмировать, вложив наибольшее количество задач и типов решений. Это как с таблицей умножения: ее можно выучить наизусть, но надо ли, если хорошо понимаешь принципы умножения и деления?

Свободное от домашнего задания время уходит на ценные процессы: развитие эмоционального интеллекта, в первую очередь, и развитие и поддержания вкуса жизни, исследовательского интереса, который заводит в такие дебри культуры, науки, искусства, изобретений – что школьная программа не покрывает. И развивается навык поиска и сбора информации тогда, когда ты ее хочешь и она тебе нужна. Остается время для философских размышлений. Какие только темы мы не обсуждали с детьми долгими вечерами – и войны (терракты, беженцы, конфликты современности и прошлых лет), и деньги (банки и кредиты, валюты, ценообразование и скидки), работу, книги, фильмы, придуманные и настоящие истории из жизни, исторические события, библейские истории, вопросы смерти и рождения и многое другое, чего уже и не вспомнишь сразу. Невероятное удовольствие слушать детей, следить, как тонкими ниточками формируется их сознание и понимание мира.

Вернемся к теме эксперимента. В конце полугодия Натан принес из школы рабочую тетрадь, которую нужно было закончить самостоятельно за время каникул. Без напоминаний он собрал ее с собой на дачу, без всякого внимания с нашей стороны к этому процессу практически завершил ее и взял еще пару дней в школе, чтоб завершить окончательно. В конце второго полугодия и Аризе понадобилось завершить тетрадь дома, с чем она справилась так же самостоятельно. Пока я не вижу ни одного повода усомниться в своих убеждениях, но я открыто буду наблюдать и дальше.