длинный пост сравнительного анализа

Год в государственной школе VS семестр в альтернативной, наш опыт.

Попробую собрать факты в кучу. Внимание! Оценки нет, есть мои наблюдения и заметки, сравнение Натана того года с Натаном этого года и половины программы первого класса с половиной программы первого класса.
Считаю, что мы в идеальной ситуации сравнения: между сравнениями не прошло несколько лет, мы сравниваем первый класс с первым или результаты в рамках одного ребенка и одинаковые классы (13 человек в гос и 10 в проекте)

1. Математика.
Гос. В первом классе к концу семестра разобрались с числами до 9,  а 10 попросили осилить на каникулах, тк не уложились.
Проект. Разобрались с составом числа на примере римских цифр до тысяч, хорошо ощущает разницу между периодами
2. Чтение.
Гос. Прошли часть словаря. Навык чтения есть, ребенок не читает самостоятельно, дз успевает прочесть в школе и не возвращается сам. Книги читаю я.
Проект: Чтение отсутствует как урок. Оба ребенка читают, один взахлеб на обоих языках все подряд, второй на чешском и в основном информационную и документальную литературу (опыты, энциклопедии)
3. Чешский.
Гос. Основной удар на прописи. В классе 4 не-чеха (вьетнамка, украинец, русский, словачка), никакого внимания на особенности языка, общая программа.
Проект: учат буквы, пишут печатными. Разбирают “состав буквы” по аналогии с составом числа. Ребенок делает очень мало ошибок в словах, легко записывает на слух. Сделали упор для не-чехов, разработав индивидуальный план: дети погружаются на час в культуру языка – разбирают пословицы и фразеологизмы, учитель особо отслеживает акцент в этот час и проводит логопедические игры. Акцент меняется на глазах.
4. Английский.
Гос. Два урока в неделю по Happy English, ноль результата, песенка поется на слух и напоминает комическую сценку “кен ли”
Проект: утренние встречи на английском и один день с носителем в неделю. Некоторый словарный запас (активный, ребенок сходу включает в разговор при необходимости), но самое главное – смело кидаются общаться с носителями в полной уверенности, что они знают язык и говорят на нем. Это меня поражает, (вспоминаю, сколько лет я учила язык и в первые дни с носителями мычала).
5. Естествознание.
Гос. Урок прошел мимо ребенка в течении года. Я не смогла понять ни чем они занимаются, ни зачем, ни в чем смысл.
Проект. Такого предмета нет, есть интегрированное обучение со всеми остальными предметами. Опыты на природе, 1 день в неделю в лесу при любой погоде, завершенный проект о зверях.
6. Творческое развитие. Объеденю в одно, так как странно сравнивать по предметам, которых в проекте нет.
Гос. Урок в неделю. Рисунки не видела, поделки из серии ” вот всем вам вырезанный карп, вот кружочки, клеим ряд красных, потрм ряд синих, глазик желтый” тем не менее – любимый урок у первоклашки.
Проект. Уроков отдельных нет. Рисуют много и каждый день – краски, мклки, карандаши. Используют рисование в проектах – книги, театральные декорации. Нет общего шаблона: счас мы нарисуем и будем оценивать/сравнивать, у детей даже нет мысли, что кто-то рисует лучше других, они просто рисуют, клеят, вырезают как естественный процесс, который нужен для чего-то, целенаправленный.

С программой все. Теперь о индивидуальных наблюдениях за Натаном, как сравнение его в рамках гос и проекта, наши наблюдения дома.

1. Вопрос-ответ.
Гос. Наша семейная политика “есть вопрос – ищи ответ” не работает. Задавая вопрос, в котором по силам найти ответ и вызванный на путь размышления (а что ты думаешь? А как считаешь? А где это можно узнать?) ребенок сдувался, портился настроением и психовал. Я даже консультировалась с психологом – что я делаю не так, почему такая обратная реакция? Этап взросления? Неправильные отношения? (‪#‎яплохаямать‬ автоматически)
Проект. За полгода все раскаталось очень легко. Ребенок хорошо реагирует и на предложение найти ответ в книге, и даже звучит не сам вопрос, а часть цепочки размышления, на которой случился затык. Унылое “я ничего знать не хочу, пойду играть в лего” сменилось любопытством, снова.
2. Ответственность.
Гос. Довольно ответственный по природе Натан был доведен до невроза. Каждое рабочее утро с 6:30 (урок в 8) он сидел на иголках и каждые 5 минут спрашивал, если мы не опаздаем. Часы не помогали, хотя были аж 2 пары, на руках и в сумке если что. Пару раз вдруг вспомнил про забытое дз и случались сильные истерики (это не громкий плач, это срыв до рвоты). Пропущенные дни воспринимались с невероятным облегченим, но очень нервозно на следующий день (задание, сборы итд). Ни разу не контролировала дом. задание, все делал сам.
Проект. О слове “опаздываем” вспоминает только в редкие дни при выезде из дома в 8 (урок в 8:30, ехать 15 минут), начинает переживать (не нервничать, может говорить и обсуждать при этом). Часы пропали с рук, за временем следит спокойно по часам настенным. Дни в школе пропускает легко, с радостью бежит после перерыва.
3. Настроение.
Гос. После школы вымотан и подавлен. Обычно мы ехали на кружки молча и только после кружка можно было начать диалог о том, как прошел день. Сложными уловками можно вытянуть редкие детали. Многое не понимает, вопросы “зачем” постоянны при хорошем настроении. О школе говорить не хочет, тема не радостная. С января после принятого решения о проекте чуть успокаиается и явно “досиживает” год.
Проект. В машине в дороге со школы поток сознания наперебой – немного фактов что делали, много новостей о детях, ситуации, события, легко делятся новыми знаниями или навыками. О школе любят рассказывать родственникам и друзьям. После школы никогда не бывают уставшими.
4. Учителя.
Гос. Трудное отношение – очень боится, до трепета. Страдает от повышения голоса страшно, хотя, по вытянутой информации, могу вспомнить лишь раз или два, что голос повышали на него. Продленка на час это наказание, боится, не любит компанию и ведущую.
Проект. С учителями на ты, очень нежные отношения как к старшему наставнику. Хотят подражать, быть похожими. Пять учителей мужчин: классный Натана, английский, рисование, музыка, логические игры. Мужчина в школе воспринимается легко и естественно. На учителей не направлено никакого стресса, легко обращаются за помощью или для решения вопросов. На фоне этого общения стали легко обращаться к другим взрослым за помощью или решением, не в формате “я глупый, ты умный”, а в виде желания сотрудничать.